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【关键之年•处长谈改革】黄健全:改革的最终目标是提高人才培养质量

发布日期:2015年04月29日 22:59  浏览次数:

编者按
  今年是学校全面深化改革的关键之年。关键之年要有关键之为、关键之功。为了让全校上下及广大校友了解学校各项改革进展情况,在全校形成每个单位都争做改革领跑者的风气,我们特开辟【关键之年•院长谈发展】、【关键之年•处长谈改革】两个改革专题栏目,约请牵头制定10大提升计划的职能部门负责人、16个教学单位的院长围绕全面深化改革撰写署名文章,谈改革思路,谈发展规划,敬请关注,并请对本栏目提出意见建议。编辑部联系电话:83032236、83032490、83032235。

学校全面深化改革决定中的204项改革,有70余项涉及本科人才培养,包含了人才培养类型、培养模式、课程教学等人才培养关键环节的改革,其目标是为了提升人才培养质量,这是改革的最终目标和学校的任务与使命,更是教务处的职能与职责所在。因此,教务处从符合我国高等教育改革发展的大形势出发,瞄准建设高水平特色大学和百年名校的大目标,在广泛调研的基础上,制定了以35项本科教学改革核心任务为主的改革路线图和时间表,并组织各教学单位实施和落实。

2014年,按照“先行先试,立行立改”的原则,教务处积极推动公共基础课挂牌选教、大学英语教学模式、本科生转专业、教学信息化建设等方面的改革,取得了改革的初步成效,在广大师生员工中形成了“以改促教、以改促学、以改促管,提高质量”的基本共识。但更多关键领域的改革尚在思考中、谋划中。

2015年是学校全面深化改革的关键之年,本科教学改革将从人才培养方案修订、课堂教学创新、课程与教学资源建设、全方位实践育人体系、质量保障体系和教师教学水平提升等关键环节入手,稳步推进本科“教”“学”质量提升计划。

一、科学制定新版人才培养方案

人才培养方案制定是本科“教”“学”质量提升计划的“牛鼻子”工程。从20146月开始,教务处组织各学院进行了为期半年多的调研论证工作,各学院从专业相关行业的发展趋势与人才需求、人才培养定位与目标、课程体系设置、实践教学等多方面进行了全方面的调研和分析,为2015版人才培养方案的制定提出了很好的意见和建议。在此基础上,教务处初步制定了《修订2015版本科专业人才培养方案的原则意见》,本学期的重中之重即是按照意见的要求完成各专业人才培养方案的制定。

新版培养方案突出面向全体学生、坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展,其指导思想是贯彻党的教育方针,坚持立德树人,把社会主义核心价值观融入教书育人全过程,遵循教育教学规律和人才成长规律,促进学生德、智、体、美全面发展;以学生为中心,以目标为导向,创新培养模式,创新课堂教学,创新实践育人;深化学分制改革,强化“因材施教、分类培养”;构建“学思结合、知行统一”,“一课”和“二课”相互促进的多元化、个性化本科人才培养体系;培养思想品德高尚、基础理论扎实、专业知识过硬、实践能力强、创新意识浓和国际视野宽的高素质学术型、应用型人才。重点在以下几方面对现有人才培养方案进行修订。

构建德智体美协同育人体系。深刻把握德智体美全面发展的内涵,根据学校的办学及人才培养定位,结合经济社会发展对人才的需求,从德育、智育、体育和美育四个方面明确培养目标和培养要求,构建全过程、全方位的协同育人体系。

注重科学规范。依据《普通高等学校本科专业目录(2012)》的要求,参照审核评估和专业认证(评估)指标体系,明晰专业人才培养类型并确立明确的、可衡量的专业人才培养目标。

实施分类培养。按照经济社会发展对专业人才的需求以及人才职业发展需要,科学构建学术型、应用型专业人才培养方案,创新人才培养模式,设计多元化课程体系,实施因材施教、分类培养。

优化课程体系。按照专业对人才“知识、能力、素质”的要求,优化课程设置,减少必修课程门数,丰富选修课程资源,提高选修课所占学分比例(达到30%以上)。

减少课程门数、减少课堂学时,提高课堂教学效率。课程体系要有效支撑毕业要求搭建的能力结构,要将毕业要求逐条落实到每一门具体课程。通过优化课程设置,使理、工类专业毕业要求总学分不超过170(实践类不低于30%),经、管、文、法、教、艺类专业不超过160(实践类不低于25%)。

构建特色鲜明的专业核心课程群。各专业在整体优化课程设置的基础上,突出专业核心竞争力,对照专业认证(评估)指标体系和专业质量标准,构建10门左右的专业核心课程,体现专业的共性要求,凸显专业优势和特色。

加强实践育人。注重创新意识、创新方法和创新能力的培养,强化“学思结合、知行统一”,把实践教育贯穿到人才培养全过程,着力培养学生勇于探索的创新精神和解决问题的实践能力。

“第二课堂”纳入必修学分。构建以社会实践、职业能力、科技活动、文体活动等类型为主的校院两级“第二课堂”(10学分),拓展学生综合素质,提升学生创新创业能力。

促进学生个性发展。学生根据自身兴趣爱好,自主选修2个学分以上的其他专业开设的学科及专业必修模块和选修模块课程。

二、深入推进课堂教学改革与创新

减少课程门数、减少课堂学时,不是为了减少而减少,而是要全面推进课程教学方法、教学手段、考核方式改革,实现教学从“以教师教为中心”向“以学生学为中心”的转变,帮助学生学会学习、学会研究,激发学生的学习热情和创新钻研精神,促使学生主动发现问题、提出问题和解决问题,促进学生成长成才。只有这样,“两减少一提高”才有意义,才能解决学生“上课”太容易、“作业”太容易、“考试”太容易、“毕业”太容易的问题。

强化教学方法及教学手段改革。创新课堂教学,探索线上与线下相互结合、课内与课外相互促进、传统与现代教学相互融合的多渠道、立体式教学模式,推行启发式、探究式、讨论式、参与式教学,克服讲课读讲义、念PPT、满堂灌的不良现象,使课堂教学实现从注重知识传授向注重能力素质培养转变,提高课堂教学效果。

实施公共基础课分类分层教学。英语、数学、计算机、物理、化学、体育等公共基础课程参照课程教学指导委员会的规范和标准,结合专业人才培养定位,明确课程教学内容的共性要求和个性需求,构建体现共性要求的必修课模块和满足学生个性发展需要的选修模块。必修模块注重对学生基本理论、基本知识和基本能力的培养。选修模块注重学科知识、能力的拓展和延伸。完善公共基础课挂牌选教制,由学生自主选择任课教师。

合理设定分班规模。根据课程特点和要求、教师教学水平,合理设定分班规模,采取大班和小班有机结合的方式开展课堂教学,建立以学生为教学主体的课堂组织模式。

加强学生作业管理。按照“先学后教、教后再学”的思想,合理确定课堂学习和课外学习的比重,有计划地增加课外学习的分量,从师资、时间、精力、绩效等方面保证和促进教师精心设计作业、认真批改作业。

加快考核方式改革。完善平时成绩评定办法,加大平时成绩占总成绩的比例,引导学生把注意力转到学习过程上来。建立过程评价与终结评价相结合的课程考核评价体系,实行多形式的学习考核,注重对学生素质和能力的综合评价。

完善课程教学评价方法。改进评教指标体系,改革评教方式方法。采用学生、专家、同行评教等多种方式,加大对教师课堂教学的考核,加大对教学评价结果的运用力度,实行“优课优酬”。

三、加大课程与教学资源建设

修订完善课程教学大纲。修订和完善与新版培养方案相适应的课程教学大纲,明确课程教学目标,设计和优化课程的各个环节,把学生能力的培养落实到每门课程中,促进专业培养目标与学生能力的达成。

全面启用“课程中心”平台。通过开展“课程中心”平台的系列培训,强化课程网络资源的建设和网络教学辅助的应用,力争全校60%的课程(包括全部专业核心课程)在“课程中心”建成课程门户网站,培育一批国家级、省级精品资源共享课程,并使“课程中心”成为教学过程(预习、作业、辅导、交流)管理的有效载体。

加强文化素质教育。建设包括哲学与人生、历史与文化、语言与文学、艺术与审美、科技与社会、数学与自然科学、法律与经济管理等七大类文化素质课程,主要由全校公共任选课、引进的100余门尔雅通识课程和400门尔雅微课构成。

制定双语课程建设规范和双语教学规范。支持双语课程建设,培育校级双语精品课程,避免双语教学有名无实,保证双语教学质量。

健全课程教材选用(编写)、评价制度。完善教材编写、评价、出版和奖励制度,鼓励教师积极申报和编写省级优秀教材和国家级精品教材。

四、全面强化实践育人

强化实践育人理念。通过创新课堂教学,在每一个教学环节树立实践育人理念。采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学,促进学生主动思考,激发和培养学生创新精神。

完善实践育人体系。建设“一课”、“二课”相结合的实践育人体系,完善实践各环节教学质量标准,科学设计实践育人内容和过程,促进学生知识、能力、素质的协调发展。

深化实验教学学分制改革。完善实验项目管理机制,实行实验项目选修制,促进实验室全天候开放,鼓励学生在完成必修实验项目的基础上,根据自身的兴趣爱好,选修或选作更高层次的设计性、探究性实验。

加强“第二课堂”的组织管理。成立“第二课堂”工作领导小组,按照“统筹规划、分类管理、分级负责”的原则,统筹、协调各类“二课”活动。建立“第二课堂”成绩评定、学分认定机制,搭建“第二课堂”管理平台,统一平台协同管理,确保“第二课堂”教学质量。

五、完善制度机制,促进教师教学水平提高

完善教师教学考评制度。各类教师岗位设置和考核都要与教学工作挂钩,在教师岗位考核或学术评价中必须包括课程建设任务、课堂教学任务、教学质量要求等内容,明确各类教师岗位教学工作量最低要求。专业建设负责人、省级及以上实验教学示范中心负责人和实践基地建设负责人都要有明确的聘期目标任务,考核结果与其业绩津贴挂钩。为本科生授课是作为教授、副教授的基本要求,不承担本科教学任务者不得被聘为教授、副教授职务,被聘为教授、副教授后,如连续两年不为本科生授课,不得再聘任其教授、副教授职务。

建立开课准入制度和主讲教师资格制度。强化新开课、教师开新课的准入制和试讲制。严把新教师开课关,新教师入职后要有一年期的助教锻炼和教学观摩,经过考核合格后才能申请担任主讲教师。建立和完善青年教师助教制度,使青年教师通过为教授、副教授担任助教,学习教学方法,积累教学经验,提升教学水平。将指导青年教师纳入教授、副教授的岗位职责,实行目标任务考核。

激励教师自主进修。鼓励教师抓住信息化技术为提高教学水平创造的良好机遇,率先利用MOOC资源、中国大学视频公开课等优质课程资源自主进修,通过观摩、学习、借鉴,提高自身的教学水平。

改革教学评奖办法。建立过程评价与观摩评价相结合的教学奖评选机制,促进教师重视教学过程,关注教学效果。设立十佳师德奖、十佳关爱学生奖、十佳最受欢迎文化素质课教师奖、十佳“第二课堂”优秀指导教师奖等。

六、健全本科教学质量保障体系

完善教学管理组织体系。完善校长负责、分管校长具体领导、教务处牵头,学院为基础、各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系。把教学质量作为考核党政一把手和领导班子的关键指标,确保领导干部的主要精力投入到教学管理工作。

加强基层教学组织建设。根据学科专业特点建立健全教研室、实验(实训)教学中心等基层教学组织。建立和完善基层教学组织定期教研活动制度及考核制度,发挥教研室在专业建设、课程建设、教学改革与研究、青年教师培养等方面的主体作用,开展优秀示范教研室的评选。

完善以学分制为核心的配套管理制度。进一步探索适合我校实际的学分制教学管理模式,完善学生学业升级、降级、淘汰制度,严格审查学生进入毕业年级资格,实行真正的弹性学制。试行按学分收费,为选课选教制、弹性学制、增大选修课比例提供条件支撑。

建立本科教学质量标准。研究制定与人才培养模式相适应的我校本科人才培养标准、专业标准、课程标准,人才培养质量控制与评价标准,明确各部门和学院的质量管理职责,确保各项工作组织落实、职责到位。

完善本科教学质量监控体系。建立和完善多种形式的教学评价制度,形成本科教学管、教、学三方共同参与,校、院、教研室三级质量监控体系。重视和发挥专家组织的评价功能,按照“检查反馈改进再检查”的运行机制,使影响教学质量的关键因素和环节始终处于受控状态。

实施“教”、“学”质量提升计划,培养方案是“蓝图”,教师是关键,学生是主体,管理与服务是保障。只有全校教职工共同用心用情用智慧贯彻实施人才培养方案,共同促进优良教风和学风建设,形成“老师用心教、学生用心学”的良好局面,才能保证各项教学改革达到预期目标,实现人才培养质量的稳步提升。(作者系教务处处长)

来源:教务处 审 核: 编 辑: 向发全
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